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宋玲:讀寫結合 助力習作
發布日期:2020-11-23 編輯:王玥 來源:樂山市市中區蘇稽鎮新橋小學 宋玲

習作教學一直是語文教學的重點。習作教學不是孤立的,習作和閱讀教學是緊密聯系、相互促進的。閱讀具有吸收功能,為作文提供樣式;作文具有表達功能,體現閱讀的效果和水平。

葉圣陶認為:“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!贝迬n也說:“在我們的語文教學中,一方面要加強閱讀教學;另一方面要加強讀寫聯系,做到讀寫滲透,讀寫結合?!笨梢?,把閱讀教學和習作訓練緊密聯系起來,通過讀寫結合,逐步提高學生的習作能力,是語文大家的共識。閱讀教學中,教師應根據教材的內容,引導學生品嘗積累,仿寫練筆;還可激發學生習作的興趣,培養學生的想象力,指導學生拓展練筆。

一、仿寫練筆 悟得方法

選入小學課本的文章不乏經典之作,其思想內涵、題材選擇、文體安排、謀篇布局、用詞造句甚至標點符號的使用,無不構思奇妙,獨具匠心,正是學生模仿習作的好范文。

教師可以根據教材的特點和閱讀教學中的實際,安排進行句式仿寫、片段仿寫,也可以仿寫作者的寫作方法,仿寫文章的段落結構等。如教學《花的學?!芬徽n,指導學生仿照“雨一來,它們便放假了?!边@樣的表達,來寫一寫:“清風一吹,他們……”“蝴蝶一來,他們……”有學生這樣寫道:清風一吹,花朵便跳起舞來。蝴蝶一來,花朵便笑了……

又如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課,指導學生仿照描寫鋪滿金色巴掌的水泥道的段落,寫上學路上看到的景色。有學生這樣寫:“我上學時,會走過一條芬芳的水泥道。整潔的水泥道旁邊,有一棵棵茂盛的桂花樹。一片片葉子綠得發亮,小小的橙紅色的花朵,一簇簇地開在枝頭。一點點紅色點綴在綠葉間,散發出濃濃的花香,真是讓人陶醉!”

這些精彩的練筆,久而久之,積少成多,學生的習作能力會不知不覺得以提高。學了《海濱小城》,指導學生按“庭院”描寫的總分結構寫一處景物;學了《美麗的小興安嶺》,指導學生仿照課文四季的寫法,描寫家鄉一個季節的景色;學了《大自然的聲音》,指導學生模仿第4段,用總分結構、排比句式,寫一寫“廚房是一個音樂廳”“鳥兒是大自然的歌手”等等。

二、以寫促讀 提升能力

閱讀教學中相機進行拓展練筆,不僅可以提升學生的習作能力,同時練筆又為閱讀教學服務。它可以幫助學生加深對課文內容的理解,鞏固學生對課文寫作方法的掌握,提高學生對課文美的鑒賞能力,深化學生從課文中受到的思想情感陶冶,強化學生知識的積累和掌握。

如學習小古文《司馬光》,指導學生把這篇古文改寫成一篇現代文故事;學習了《灰雀》,指導學生寫寫列寧和小男孩對話的時候,他們各自心里想的是什么?……通過習作,對閱讀教學的進一步深化,能夠很好地幫助學生理解課文。

三、拓展練筆 激發興趣

圍繞課文內容進行的一些續寫、擴寫、改寫,更容易讓學生躍躍欲試,樂而不厭。

學習了《胡蘿卜先生的長胡子》最后兩段:胡蘿卜先生繼續往前走,當他走過鳥太太家的樹底下,鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄過……指導學生續寫故事:后來發生了什么?

有學生寫道:“當鳥太太正在找繩子晾衣服時,剛好瞅見了胡蘿卜先生的長胡子在風里飄動?!?,太好了,終于有一根繩子可以晾寶寶們的衣服了?!B太太興高采烈地叫起來。話音剛落,鳥太太已經快速地從家里拿出了一把鋒利的剪刀,只聽到‘咔嚓’一聲,胡蘿卜先生的胡子就斷了一截,可是胡蘿卜先生一點兒也不知道,他還是繼續往前走。

“在不遠的幼兒園里,小朋友們正在玩著跳繩呢!可惜的是繩子數量實在太有限啦,好多小朋友只能排隊等待。

“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。不知是哪個孩子第一個喊了出來:‘這里有好長的繩子?!蠋熌眉舻都粝聛?,每個孩子都有了自己的跳繩,他們玩得更開心了!”

從這篇練筆中,我們在贊嘆學生想象力的同時,可以感受到,學生的練筆已成為其自身的一種愉悅興趣。

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